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以课本为本才是好数学教学



章建跃

我们已提出了一个“好数学教学”的最终标准：能产生最大的长期利益的教学就是好数学教学。那么，“长期利益”的涵义是什么呢？我认为应是“学会做人做事”，“做人”就是有理性精神，“做事”就是会数学地思考。


实际上，这也是数学教育最基本且重要的价值所在。数学是思维的科学，由此决定了它对人的思维（尤其是逻辑思维）能力的训练价值，以及在学习中潜移默化地形成的理性精神。有良好数学素养的人，在实际工作中能“透过现象看本质”，能洞察事物的要害，迅速抓住问题的关键，准确把握各因素的逻辑关系，从而能更顺利、高效、优质地解决问题。


那么，数学课上，使学生学做人做事的载体和途径是什么呢？


本期周鸿高的《一个教学争论引发的思考》一文讨论了该不该“拓展课本知识”的问题，他的观点是：“拓展的内容肯定高于课本；拓展了知识就让学生在解题时多了一些思路，这种作用是积极的，这种做法是值得提倡的”；“拓展教学的内容应该以是否有利于培养学生的数学素养为衡量标准”；拓展的意义在于“培养人的数学观念和数学思想，通过开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面素质的发展和提高”；只要主客观条件允许，就应该拓展，这是因材施教的表现。“拓展”的理由冠冕堂皇，但本质上还是追求“迅速解题”。我认为，周老师提出的问题值得思考，但把“拓展知识”与拓展数学空间、培养数学素养、因材施教相提并论，牵强了。实际上，“拓展”需要综合考虑“可能性”、“必要性”和“如何拓展”等问题。如果告诉学生“辅助角公式”，然后再搞“用公式使三角函数统一为正弦型函数”的技巧训练，这是急功近利的“拓展”，结果必然是“部分学生不能正确的确定辅助角”（想必这“部分”的比例不小），不利于学生学做人做事，这种“拓展”不要也罢；如果把“辅助角公式”作为训练学生用“和（差）角公式”解决问题从而提高推理能力的载体（这正是课本的编写意图），把教学定位在“用学过的三角函数知识讨论函数y=asinx+bcosx的性质”，回归课本，引导学生思考如何把新问题化归为旧问题，“字母”不会从数字入手，一般数字不会从特殊数字入手，发现规律后，再经过适当的同类问题训练，并从中概括出“用辅助角公式解题”的一般方法，这样的“拓展”，不仅加深理解和熟练应用基础知识，而且把“学会思考”作为核心目标，是好数学教学，是使学生学做人做事的正道。


周老师认为，“‘依纲靠本，高考指挥棒’体现了对学生前途的负责，也让教学有章可循，有据可依。”这大概也是大多数老师的观点。问题是“纲”“本”到底指什么？“纲”很明确，就是“考纲”；“本”呢？是课本吗？似乎是，但实际不是。在大量老师那里，这个“本”是“教辅”！教学中，“依纲”实质上是“考什么教什么”（本来无可厚非，但演变成“深挖洞”，搞“高难度高强度训练”，走样了），“靠本”实质上是“靠教辅”。脱离课本搞教学的现象太普遍了。必须强调，“教辅”不足为据！“依纲靠本，高考指挥棒”是现实，但教学中必须真正做到“以考纲为纲”、“以课本为本”，而不是搞“教辅”中的那些旁门左道、独门绝技。这就需要教师下大力气研究“考纲”、课本，引导学生领会课本的精神、思想和方法，这样才能为学生铺设学做人做事的康庄大道。


总之，课本是使学生学做人做事的基本载体，脱离课本的教学不是好数学教学。教师最基本且重要的职责是教好课本，而“教课本”的核心是“教概念”，这是因为：“数学是玩概念的”；概念中蕴含着数学家的思维，它对学生学会思考的训练价值最大；概念是思维的细胞，概念清楚了，思维的基础就有了；将概念中蕴含的数学家思维打开，并用于训练学生，是提高学生数学能力的捷径，也是提高高考成绩的法宝。